При частковому порушенні функції слухового аналізатора мовні рухи стають млявими, невиразними, погано диференційованими. У дітей втрата слуху негативно впливає не тільки на рухові відчуття артикуляторного, але і на рухові відчуття дихального апарату. (І. М. Соловйов, Ф. А. Рау). Рухові відчуття грають важливу роль в оволодінні дітьми з порушенням слуху усним мовленням / 28, с.35 /.
Дотикові відчуття (відчуття тактильні, температурні, рухові) у дітей з порушенням слуху молодшого віку розвинені погано. (І. М. Соловйов). Вони не вміють користуватися цим збереженим аналізатором. Отримавши новий предмет, вони починають маніпулювати ним, що несуттєво для процесу дотику, чи торкатися його поверхні лише кінчиками пальців, не використовуючи всю поверхню долоні, всі пальці.
Для дітей з порушенням слуху характерні нестійкий стан вегетативної системи, стомлюваність, порушення моторики, лабільність емоційної сфери. (А. Н. Артоболевський, С. С. Ляпидевский, 1963).
Внаслідок порушення нормального спілкування зі світом ті, що слухають засвоєння соціального досвіду дітьми з порушенням слуху значно ускладнено, і той великий пізнавальний матеріал, який купується чують дитиною спонтанно, природно і порівняно легко, їм дається за умови спеціального навчання і серйозних вольових зусиль / 28, с.41 /.
Ненавмисне або мимовільне запам'ятовування у дітей з порушенням слуху не поступається своїм чують одноліткам. (Т. В. Розанова). Образний матеріал ці діти безпосередньо запам'ятовують більш успішніше, ніж ті, хто слухає, тому що в них зоровий досвід багатшими (зорове запам'ятовування). (В. В. Синяк, М. М. Нудельман). Але в той же час можна зустріти в літературі дані, що в дошкільному віці діти з порушенням слуху гірше запам'ятовують місця розташування предметів, у молодшому шкільному віці - плутають місця розташування об'єктів, подібних по зображенню або реального функціональним призначенням / 27,28 /
Навмисне або довільне запам'ятовування має ряд особливо у дітей з порушенням слуху. Діти з порушенням слуху молодших класів застосовують допоміжні засоби для запам'ятовування. При запам'ятовуванні низки подібних предметів вони погано вміють використовувати прийом порівняння / 28, с.54 /.
При запам'ятовуванні може відбутися пропуск букв, перестановка букв, складів, слова можуть зливатися в одне. Це також результат недостатньої розчленованості значень слів.
У дітей з порушенням слуху, які опановують словесної промовою набагато пізніше ті, що слухають, саме в розвитку розумової діяльності спостерігається значно більше специфічних особливостей, ніж в інших пізнавальних процесах.
Діти з порушенням слуху тривалий час продовжують залишатися на щаблі наочно - образного мислення, тобто мислять не словами, а образами, картинами. У формуванні словесно - логічного мислення дитина з порушенням слуху різко відстає від той, хто слухає однолітка, причому це тягне за собою і загальне відставання в пізнавальній діяльності / 28, с.54 /.
У дітей з порушенням слуху виявляються значні індивідуальні відмінності у розвитку їхнього мислення. Близько однієї четвертої частини всіх дітей з порушенням слуху мають рівень розвитку наочного мислення, що відповідає рівню розвитку цього виду мислення у ті, що слухають однолітків / 16, с.53 /
Особливості розвитку особистості, яка має порушення слуху залежать від ряду факторів: часу поразки слуху, ступеня втрати слуху, рівня інтелектуального розвитку, відносин у сім'ї, сформованості міжособистісних відносин. Відставання в оволодінні мовленням призводить до обмеженості соціальних контактів дітей з порушенням слуху, появу фрустрації у них та їхніх батьків. Труднощі в обговоренні життєвих планів, описі подій внутрішнього життя призводить до обмежень соціальних взаємодій.
Діти з порушенням слуху менш адаптовані в суспільстві, ніж їх чують однолітки. Через те, що оточуючі інакше ставляться до дітей з порушенням слуху, ніж до чують, у них виникають і закріплюються специфічні риси особистості. Дитина з порушенням слуху зауважує неоднакове ставлення до нього і до чують: з одного боку він відчуває по відношенню до себе любов, жалість, співчуття (в результаті чого нерідко виникають егоцентричні риси), з іншого - відчуває винятковість свого становища і в нього часом починає складатися думка, що він є тягарем для близьких / 16, с.59/.Представленіе дітей з порушенням слуху про самих себе часто бувають неточними, для них характерні перебільшені уявлення про свої здібності і, про оцінку їх іншими людьми. У дітей з порушенням слуху із середнім рівнем інтелектуального розвитку відзначаються в основному завищені самооцінки. У дітей з порушенням слуху з високим інтелектуальним рівнем спостерігаються в основному адекватні самооцінки, тобто вони в цілому відповідають за рівнем розвитку особистості нормально розвиваються дітям того ж віку.
Діти з порушенням слуху молодшого шкільного віку адекватніше за все оцінюють свою навчальну діяльність. Для оцінки цієї діяльності є об'єктивні зовнішні показники - позначка, опора на яку приводить до більш адекватного аналізу успіхів у навчанні / 16, с.63 /.
До речі, важливо сказати, що самооцінка відіграє не останню роль у становленні процесів поведінки, визначає рівень його домагань. Самооцінкою і домаганнями багато в чому обумовлюються емоційне самопочуття людини, ступінь зрілості його особистості. Формування самооцінки та рівня домагань відображають ті протиріччя, які можуть стати чинниками психічного розвитку індивіда.
Рівень домагань, з одного боку, залежить від здібностей людини, що є суб'єктивними умовами успішного виконання діяльності, і адекватної їх оцінкою, з іншого-визначає формування цих здібностей. Як правило, рівень домагання характеризується як стійкий узагальнений ознака особистості. Перші його прояви відзначаються вже у дітей двох-трьох років при нормальному розвитку їхньої особистості / 16, с.64 /.
У дітей з порушенням слуху є великі труднощі у формуванні морально - етичних уявлень і понять, переважають конкретні, крайні оцінки; утруднено розуміння причинної зумовленості емоційних станів і виділення та усвідомлення особистісних якостей. Це заважає як адекватної оцінки ними оточуючих, так і формуванню у таких дітей правильної самооцінки / 22, с.91 /.
Сенсорний дефект заважає дитині в нормальному спілкуванні з дорослими, від яких він отримує накопичений людством досвід, ускладнює контакти зі чують однолітками. Відчуття психологічного дискомфорту, погіршення загального самопочуття, настрою, активності у дітей з порушенням слуху можна вважати наслідком низького рівня сформованості умінь і навичок планування, самоконтролю, організованості, психологічної готовності до праці.
У дітей з порушенням слуху, в процесі соціалізації необхідно формувати цілий ряд особистісних особливостей:
- Творчу і пізнавальну активність особистості, високий рівень саморегуляції (сюди включаються навички організації міжособистісних контактів);
- Набір інтелектуально-особистісних характеристик, які свідчать про ерудиції, культури особистості, критичності розуму та ін, перцептивні властивості особистості, які визначають здатність адекватно сприймати і оцінювати учасників спільної діяльності;
- Навички спілкування, потреба в ньому;
- Адекватну самооцінку і рівень домагань.
Таким чином, в дошкільному віці необхідно широко використовувати форми роботи, в яких діти з порушенням слуху мали б оцінювати результати своєї діяльності, порівнювати їх з результатами інших вихованців, формувати загальноприйняті норми поведінки.
У процесі соціалізації дітей з порушенням слуху груповий підхід має основне значення, при цьому необхідно підбирати методи та форми соціально-педагогічної роботи з урахуванням психологічних особливостей дітей з порушенням слуху.

 

1.3 Моделі соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах сім'ї та освітніх установ

Соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах сім'ї

Діти з порушенням слуху - абсолютно звичайні діти. Вони так само люблять бігати, грати, танцювати, веселитися і пустувати, експериментують з різними предметами, будують, ліплять та малюють. Але дуже часто їм немає з ким грати. Замість членороздільної мови він видає вигуки, іноді користується жестами, не розуміє зверненої мови. Цим його поведінка різко відрізняється від однолітків з нормальним слухом, які, якщо в силу віку і не вміють говорити, розуміють звернення. А їх нечленороздільний лепет сприймається оточуючими як щось цілком природне ("Адже він ще маленький!").
Діти з порушеним слухом повинні жити разом зі чують і мати рівні з ними можливості. Це одна з головних завдань соціалізації таких дітей / 13, с.25 /.
Перш за все, слід якомога раніше (до року, коли ще мова не розвинена) виявити наявність патології слуху у дитини. Не варто нехтувати профілактичними оглядами у ЛОР - лікаря (в перші 2-4 місяці, в 1 рік і далі - кожні півроку). Якщо у батьків з'явилися підозри, і їм здається, що дитина поводиться "не так, як інші діти", потрібно негайно звернутися до фахівця. Він проведе первинне обстеження і при необхідності направить в спеціалізований медичний центр, де дитина буде більш ретельно обстежений. Інакше, можна упустити дорогоцінний час, і надолужити відставання буде набагато складніше.
Для ігор з дитиною з порушенням слуху не потрібно ніяких особливих предметів. Використовуються найпоширеніші іграшки - ляльки, машини, тваринки, кубики і так далі. Але гра повинна бути справжньою, а не перетворюватися на формальні вправи.
Крім усного мовлення, важливо навчити дитину читанню. Дітям можна запропонувати таблички зі словами, написаними друкованими літерами. Спочатку діти сприймають слова цілісно, ​​їх не вчать окремим буквам, вони не читають склади. Читання з перших кроків стає для них осмисленим процесом: за кожним словом стоїть уявлення, образ. Необхідно постійно працювати над тим, щоб діточки розуміли мова, адже прочитати або повторити сказане іншою людиною - це не означає зрозуміти.
Одночасно з читанням слід вчити дитину письму. Писати можна за допомогою фломастерів друкованими літерами на нелінованими альбомних аркушах. При цьому дитина вільно своєму розпорядженні на аркуші свою руку і може писати в будь-якому місці і напрямку літери будь-якого розміру. З плином часу характер листа впорядковується, воно стає рівним і акуратним / 13, с.32 /.
Особливе значення мають заняття з розвитку слухового сприйняття. Дітей з вадами слуху потрібно навчати вслухатися в звуки навколишнього світу, в мову, виокремлювати в ній різні елементи, щоб структура сприймаються на слух слів поступово уточнювалася. Розвивається слухове сприйняття допомагає таким дітям краще розуміти усне мовлення оточуючих людей. Заняття з розвитку слухового сприймання повинні проводитися щодня по 20-30 хвилин протягом багатьох років.
Дитина з порушенням слуху рідко бере участь в іграх з іншими хлопцями. Це відбувається через те, що дорослі надто стурбовані освітньої стороною життя дитини і не замислюються про його місце в мікросоціумі. А думати про це потрібно з моменту початку занять.
Дуже важливо, щоб батьки не приховували глухоти свою дитину в тих випадках, коли оточуючі висловлюють здивування щодо якості його промови. Адже причиною цього є зниження слуху, а не якась страшна заразна хвороба. Необхідно спеціально створювати простір доброзичливого ставлення до дитини. Не тільки родичі, але й знайомі, найближчі сусіди по будинку повинні знати, що батьки займаються з дитиною, вчать його говорити, слухати, розуміти мову інших. А якщо час від часу демонструвати їм успіхи дитини в накопиченні слів, письмі, читанні, малюванні, у виготовленні саморобок, танцях або освоєнні фізичних вправ, позитивний ефект не сповільнить позначитися. Нормальна поведінка дитини приваблює до нього не тільки дорослих, але й у дітей, викликає симпатії і бажання "дружити" - принаймні, грати / 13, с.39 /.
Мова при цьому відступає на другий план, але в ході гри стає абсолютно зрозуміло, що дитина з порушенням слуху говорить (навіть якщо він не володіє мовою досконало), допомагає ситуація. Стіна нерозуміння руйнується, спілкування стає вільним і природним, так у дитини будуть формуватися комунікативні навички.
Важливо, щоб число приятелів у дитини збільшувалася. Для цього батькам корисно, не задовольняючись іграми у дворі, час від часу запрошувати чують до себе додому і організовувати для всієї компанії яку-небудь цікаву діяльності і ігор. Так дитина з порушенням слуху стане ближче і цікавіше іншим хлопцям, тому що він багато чого вміє робити, придумує цікаві ігри, пояснює, як в них грати.
Батькам потрібно виховувати в дитині такі якості, як доброзичливість, готовність допомогти іншим людям, уважність до оточуючих. Від цих властивостей характеру багато в чому залежить його успішна адаптація в соціумі. Тому такі риси в дитини треба виховувати. Наприклад, можна віднести разом з дитиною частування сусідам з нагоди сімейного свята, при зустрічі - поцікавитися у знайомого, як він себе почуває, запропонувати малюку зробити своїми руками подарунок комусь із родичів або приятелів до дня народження / 13, с.42 /.
Поступово з відносно вузького кола знайомих дитина переходить у значно ширший простір. І сім'я повинна правильно підготувати цей перехід. Спочатку дитина просто йде в магазин разом з батьками, і вони включають його у процес покупки. Наприклад, тато платить гроші, а син або дочка отримує від продавця товар. Пізніше дитині належить відправитися за покупками самому. Попередньо батьки повинні обговорити і проговорити з ним той словник який потрібно буде використовувати, набуваючи ту чи іншу річ. Щоб новий прояв самостійності виявилося успішним, батькам краще заздалегідь попередити продавця про те, що до нього прийде дитина з порушенням слуху. У цьому випадку дитину правильно зрозуміють, а не зроблять зауваження за неправильну вимову. Оскільки тепер біля наших будинків розташовано багато магазинчиків, наметів, кіосків, то жителі району і продавці, як правило, знають руг одного. Тому домовитися буде не так вже й складно. Поступово дитина освоїть прилеглі торговельні точки і нові для нього форми поведінки.
Чим старшою стає дитина з порушенням слуху, тим більше можливостей для включення в соціум у нього з'являється. Він стає абонентом бібліотеки, відвідує музеї, театри з доступним для розуміння репертуаром, навіть концерти для дітей. Всі ці заходи батьки теж повинні підготувати заздалегідь. Дитині треба повідомити куди він піде, що він там побачить, познайомити з новими словами, його готують і до правильної поведінки в музеях, театрах. Повернувшись додому, слід знову поговорити з дитиною, обговорити його і свої враження від виставки або спектаклю / 13, с.51 /.
Таким чином, описані вище методи соціалізації дитини з порушенням слуху в родині долучаються до культури поведінки, у них формується соціальна поведінка, цінності з одного боку, і інтегруються в суспільство - з іншого.

Соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах дошкільного освітнього закладу

Явно сприяє повноцінному спілкуванню і відвідування дитячого саду. В основному в дитячому садку формуються загальноприйняті норми поведінки. Дитина з порушенням слуху обов'язково повинен брати найактивнішу участь у концертах для батьків, святкових ранках і інших подібних заходах. Він може читати вірші, танцювати, грати на якому-небудь музичному інструменті. Це теж важливий крок у соціалізації дітей з порушенням слуху - публічність вчить дітей долати сором'язливість і страх перед великою аудиторією / 13, с.64 /.
Дуже корисні для соціалізації глухих дітей екскурсії та походи, організацію яких бере на себе дитячий сад, в яких беруть участь сімейні знайомі і товариші дитини. У цих умовах він вчиться діяти в групі, в команді; навчається підкоряти свої інтереси і бажання бажанням і інтересам інших. Розширюються уявлення про навколишній світ, удосконалюється мова дитини, тому що він спілкується з великою кількістю мовців та чуючих людей різного віку.
У житті дитини з порушеним слухом роль гри не менш важлива, ніж для той, хто слухає дошкільника, для якого вона є основою для розвитку уяви, образного мислення, мовного спілкування.
Велику користь приносить дітям з порушенням слуху участь в іграх, це одне з найбільш ефективних засобів формування культури поведінки. Вона, як спосіб пізнання навколишнього світу, дає дитині в яскравій, доступній і цікавій формі уявлення про те, як прийнято себе поводити в тій чи іншій ситуації, змушує замислитися над своїми поведінковими манерами. Це дозволяє дитині формувати безконфліктне поведінку. Не можна забувати про дисциплінуючим значення гри, тому що дотримання встановленої дисципліни є важливою умовою виконання етикетної правила. Для цих цілей використовують найрізноманітніші види ігор / 13, с.69 /.
При правильному і послідовному керівництві дорослих гра стає важливим засобом морального, розумового і мовного розвитку глухих і слабочуючих дітей. Через формування і збагачення предметної та ігрової діяльності можна впливати на ті сторони розвитку чує дитини, які страждають через зниження слуху. У процесі гри діти вступають в контакт з приводу іграшок, тому тут найбільш мотивовано й природно може бути організовано їх спілкування. Діти прагнуть в іграх відобразити ті враження, які отримують завдяки спостереженням за навколишнім життям і участі в ній. У процесі дій з предметами та іграшками найбільш повно пізнаються їх призначення, властивості і відносини.
Завдання педагогів полягає в тому, щоб навчити дітей деяким правилам життя серед інших людей, до яких входить уміння висловити своє бажання, вислухати бажання іншого, домовитися. При цьому дитина з порушенням слуху повинен бути рівноправним учасником цього процесу, а не просто підкорятися вимогам педагога або більш сильного партнера / 13, с.72 /.
Реалізація описаних моделей навчання та включення дітей з порушенням слуху в соціум допоможе їм вирости розкутими, відкритими до контактів, самостоятельнимі.Такім чином, при дотриманні певних умов діти з порушенням слуху стають повноцінними членами суспільства. Головне - допомогти їм подолати труднощі спілкування та сформувати загальноприйняті норми поведінки, моральні звички.

2 Соціалізація дітей з обмеженими можливостями в умовах дошкільного освітнього закладу

 

2.1 Організація дослідно-експериментальної роботи щодо соціалізації дітей з порушенням слуху

Як показав теоретичний аналіз літератури, основні завдання соціалізації полягають у формуванні цінностей і загальноприйнятих норм поведінки необхідні для життя в суспільстві, комунікативної та соціальної компетентності і найефективніший метод для успішної соціалізації - гра. Адже будь-яка спільна діяльність або гра - перевірка здатності людей узгоджувати свої інтереси, вступати у відносини порозуміння та діалогу, підпорядковувати свій інтерес інтересу спільної справи. Завдання педагогів полягає в тому, щоб навчити дітей деяким правилам життя серед інших людей.
Навчанню ігор приділяється велике значення в дошкільних закладах для дітей з порушеннями слуху. Це пов'язано з великою розвиваючої роллю гри, можливостями вирішення завдань, розвитку мови і спілкування. Основне завдання навчання ігрової діяльності дітей з порушеннями слуху - формування самої діяльності: розвиток інтересу до ігор, навчання діям з іграшками, формування рольової поведінки, вміння використовувати предмети - заступники та уявні предмети і дії, прагнення відображати в іграх дії людей та їх відносини, уміння розгортати і збагачувати сюжети ігор. У грі можуть бути реалізовані й інші, важливі для психічного розвитку дитини з вадами слуху завдання, наприклад завдання морального розвитку пов'язані з можливістю відображення в іграх відносин людей, норм поведінки. Вважається, що дитина, зображаючи в сюжеті моральні відносини між людьми, тим самим засвоює їх.
Як би гарні не були методи соціалізації, ефективний результат вони дають лише за певних умов:
- Будь-який метод (група методів) повинен бути гуманним, не такого, що принижує дитини, що не порушує його прав. Це відноситься до дітей будь-якого віку - і дитячого, і дошкільної, і шкільництва;
- Метод повинен бути реальним, здійсненним, він потребує логічного завершення.
Коли справа стосується дитини з порушенням слуху, не можна розраховувати на моментальний і постійний результат. Слід терпляче повторювати вже використані методи і підбирати нові, з розумінням ставитися до того, що результат буде, досягнутий не відразу і, може бути, не зовсім у тій формі і в тій якості, яких ми очікуємо.
У дошкільному віці у дітей з порушенням слуху навички моральної поведінки поступово переходять у звичку, стають природною потребою, тому що діти опанували елементарними уявленнями про моральність, гуманне ставлення до людей. Привчаючи дітей вітатися зі своїми товаришами, педагог використовує і ранковий прихід у дитячий сад. Багаторазові вправи допомагають дитині усвідомити загальне правило: "Вітатися треба з усіма, кого побачив у цей день вперше". Така постійний зв'язок формує у дітей позитивну звичку. Одні вітаються охоче і привітно, інші - тільки після нагадуючи, треті - тільки не вітаються зовсім або вітаються знехотя.
Дуже часто діти з порушенням слуху відчувають труднощі в спілкуванні. Крім того, що у них страждають вищі психічні функції: пам'ять, увага, мислення, зачеплена і емоційно-особистісна сфера: недостатня сформованість диференціації емоційних станів і саморегуляції; невеликий обсяг мімічних засобів (виразних рухів м'язів обличчя) і пантомімічних засобів (виразних рухів всього тіла ), слабкість артикуляційної і тонкої моторики, - все це знижує комунікативні можливості дітей.
Діти усвідомлюють свій дефект, і тому у них з'являється негативне ставлення до мовного спілкування, неможливість висловити своє побажання, підвищена ранимість і уразливість. А адже спілкування з однолітками стає все більш привабливим для старшого дошкільника, оскільки саме цей період сензитивен для формування ситуативно-ділової форми спілкування з іншими дітьми.
Тому в нашому дослідженні для успішної соціалізації дітей з порушенням слуху ми обрали метод формування комунікативних здібностей і моральних норм засобами ігор.
Оціночні критерії соціалізації:
1. Моральні норми поведінки: вітатися, ділитися з друзями в грі, навик культурної поведінки за столом, усвідомлено вибачатися за негарні вчинки, допомагати дорослим на їх прохання
2. Комунікативні здібності дітей: розуміння ситуацій, рівень прояву організаторських здібностей.
Дослідно-експериментальна робота складається з послідовних етапів - констатуючий, формуючий, контрольний, кожний з яких вимагає певних методик.
На першому етапі, констатирующем - досліджуються характеристики дошкільника, вивчаються статусна структура, визначаються психологічні особливості, що впливають на конфлікти серед дошкільнят та причини конфліктів.
Досвід показує, що виявлені на цьому етапі характеристики - важливі діагностичні показники для подальших етапів дослідно-експериментальної роботи.
Завдання другого етапу - формуючого, розробити і реалізувати заходи щодо профілактики конфліктів у дошкільнят в ігровій діяльності.
На третьому етапі, контрольному, в результаті проведених діагностичних процедур і реалізації занять проводиться повторний зріз і дається оцінка ефективності запропонованих занять, а так само рекомендації педагогам.
Мета дослідно експериментальної роботи полягала у визначенні умов успішної соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах освітнього закладу.
Для досягнення мети поставлені задачі:
1) виявити рівень сформованості моральних норм поведінки та комунікативних здібностей;
2) розробити програму, де включені ігри, спрямовані на успішну соціалізацію дітей з порушенням слуху, тим самим підвищити рівень сформованості моральних норм поведінки;
3) визначити ефективність програми, спрямованої на успішну соціалізацію дітей з порушенням слуху;
4) на підставі отриманих висновків у дослідно-експериментальної роботи щодо соціалізації дітей з порушенням слуху дати рекомендації.
У дослідженні брали участь діти спеціалізованого ДОП № 68 г.Благовещенска. Вибірка проводилася з особистих справах дітей. У педагогічному експерименті взяли участь 15 дітей.
Дана дослідно-експериментальна робота повинна підтвердити гіпотезу дослідження суть якої полягає у визначенні ефективних методів і способів успішної соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах освітнього закладу.
У дослідженні були використані наступні методи:
I. Опитування - бесіда (Додаток 1)
Мета: з'ясувати знання моральних норм поведінки
Діти повинні дати відповіді на питання:
1) Що по-твоєму розповів їй Миша?
2) Які вчинки хлопчика тобі не сподобалися?
3) Як зробив би на його місці ти?
Знання оцінювалися за п'ятибальною шкалою:
- За всі правильні ситуації - відмінно;
- За 3 і більше ситуації - добре;
- За 2 ситуації - задовільно;
- За 1 ситуацію - погано.
У бесіді дітям було запропоновано вислухати розповідь і знайти помилки у поведінці хлопчика Міші, який також ходить в дитячий сад. В оповіданні міститься 5 ситуацій. Вислухавши розповідь, дитина разом з експериментатором виділяє ситуації в оповіданні і самостійно визначає помилки у поведінці Миші.
II. Спостереження
Мета: встановити рівень сформованості моральних норм поведінки
На цьому етапі дослідження велося спостереження за вчинками дітей в реальній ситуації, тобто велося стороннє спостереження за вчинками дітей протягом кількох днів, безпосередню допомогу надавав педагог групи. Рівень сформованості моральних норм поведінки визначався як:
Перший рівень - сформована стійка звичка поведінки
Другий рівень - звички сформовані, але не стійкі
Третій рівень - стадія формування звички
Четвертий рівень - звички не сформовані
III. Рівень комунікативних здібностей дітей визначався за двома аспектами: розуміння специфіки ситуації, в якій відбувається взаємодія та комунікації з однолітками були визначені методом спостереження, де критеріями вимірювання виступили: замкнутість - 1 бал, малообщітелен - 2 бали і товариський - 3 бал. Оцінка рівня комунікацій: високий рівень - 3 бали; середній рівень - 2-3 бали, низький рівень 1-2 бали. Діагностичні методики виявляли рівень розвитку уявлень дитини про стани інших людей (дорослих і однолітків) в різних ситуаціях спілкування і взаємодії, а також про способи адекватного вираження ставлення (Додаток 2).

 

2.2 Соціалізація дітей з порушенням слуху в умовах дошкільного освітнього закладу

Перший етап дослідно-експериментальної роботи включає діагностичні заходи по вище наведеним методиками.
I. Діагностика методом опитування бесіди показала наступні результати:
Із 15 дітей, які брали участь в експерименті, вірно, оцінили всі неправильні вчинки Міші 12 (42,8%) хлопців. Визначили як неправильні чотири вчинку - 8 (28,6%) хлопців. Виділили дві ситуації 6 (21,4%) дітей з неправильними вчинками ("пролив молоко і не вибачився", "не допоміг прибирати іграшки") і 2 (7,2%) - виділили одну ситуацію з пролитим молоком і оцінили як невірне поведінку в ній лише те, що Мишко крутився за столом. Таким чином, діти не дуже добре знайомі з моральними нормами.
На запитання - "як би ти зробив?" в кожній із знайдених ситуацій з помилками в поведінці Міші діти правильно підібрали варіанти моральної поведінки:
1) "вітатися потрібно з кожним вихователем і працівником дитячого саду" - 12 (42,8%)
2) "треба на ввічливе прохання давати іграшку одному, але попросити його не ламати її" - 12 (42,8%)
"Треба на ввічливе прохання давати іграшку другу" 8 (28,6%)
3) "за столом не можна крутитися, а якщо пролив молоко - необхідно вибачитися за свій вчинок" - 12 (42,8%), "за столом не можна крутитися" (про вибачитися - не сказав) - 1 (3,57%)
4) "сердитися на Машу після того, як облив їй молоком плаття - неправильно, потрібно було щиро вибачитися за свій вчинок, і дівчинка перестала б сердитися на Мишка" - 12 (42,8%) чол.,
"Сердитися на Машу після того, як облив їй молоком плаття - неправильно" - 8 (28,6%)
5) "не можна відмовлятися на ввічливе прохання допомогти збирати іграшки виховательці, адже вона сама в них не грає, а допомагати виховательці у всьому і наводити порядок в групі має кожен, адже ми вже великі і можемо допомагати" - 12 (42,8%) чол. та 1 (3,57%) дитина сказав, що наводити порядок повинні дорослі.
Для виведення цих показників у порівняльний аналіз була складена діаграма за результатами відповідей (Малюнок 1).

Малюнок 1 - Оцінка знань моральних норм поведінки

З малюнка 1 видно, що менше половини дітей знають моральні норми поведінки.
II. Наступним порівнянням дослідження було спостереження за вчинками дітей з метою встановити рівень сформованості моральних норм поведінки
Проводилося стороннє спостереження за вчинками дітей протягом кількох днів, визначалося наявність моральних норм поведінки. Безпосередню допомогу надавав педагог групи.
Результати цього дослідження представимо у вигляді таблиці за показниками норм поведінки (Таблиця 1).

Таблиця 1 - Рівень сформованості моральних норм поведінки (к-ть,%)

Норма поведінки	Сформована стійка звичка повед. (1 рівні.)	Сформовано не стійкі звички (2 рівні.)	Стадія формування звички (3 рівні.)	Звички не сформовані (4 рівні.)
Вітання (звичка вітатися)	12 (42,8)	8 (28,5)	6 (21,4)	2 (7,2)
Звичка ділитися з друзями в грі	12 (42,8)	7 (25,0)	5 (17,8)	2 (7,2)
Навичка культурної поведінки за столом	12 (42,8)	6 (21,4)	8 (28,5)	2 (7,2)
Звичка усвідомлено вибачатися за негарні вчинки	12 (42,8)	14 (50,0)	-	2 (7,2)
Звичка допомагати дорослим на їх прохання	12 (42,8)	10 (35,7)	4 (14,3)	2 (7,2)
Середній показник сформованості моральних норм поведінки в%	42,8	32,1	16,4	7,2

Дані таблиці 1 показують, що необхідно формувати норми моральної поведінки брали участь в експерименті дітей.
У результаті спостереження було встановлено, що діти в типових ситуаціях - ранкове привітання, поводження за столом, вміння ділитися іграшками, звичка вибачатися за поганий вчинок, допомогу вихователю на його прохання в прибиранні іграшок, книг - проявили себе таким чином:
1) вітаються з вихователем та іншими працівниками дитячого саду (у більшості випадків) - 12 (42,8%) людина, вітаються тільки з вихователем групи - 8 (28,6%), не вітається (вітається тільки після нагадувань) - 6 ( 7,2) людини і 2 (7,2%) - зовсім не хочуть вітатися;
2) дружно грають, діляться іграшками, у тому числі і своїми (принесеними з дому) - 12 (42,8%) дітей, діляться тільки з кращими друзями - 7 (17,8%), 5 (17,8%) дітей діляться іграшками неохоче і зовсім не діляться 2 (7,2%) дітлахів;
3) завжди культурно поводяться за столом без присутності вихователя - 12 (42,8%) дітей, під наглядом вихователя - 14 (50,0%) хлопців і не дотримуються норми поведінки за столом - 2 (7,2%).
4) самостійно вибачаються (без вимоги вихователя) за неправильні вчинки - 12 (42,8%) дітей, з нагадуваннями 14 (50,0%) і 2 (7,2%) дитини зовсім не хочуть відмовлятися.
5) самі пропонують свою допомогу вихователю - 12 (42,8%) дітей, 10 (35,7) дітей - на прохання вихователя, 4 (14,2%) дітей неохоче допомагають вихователю і 2 (7,2) дітей відмовляються допомагати вихователю.
У результаті проведення методик дослідження у двох учасників експерименту чітко проявляється погане виховання.
III. Діагностика за методикою "Розуміння специфіки ситуації" проводилася так, дітям роздали по дві пари картинок, із зображенням ситуацій, пов'язаних з перебуванням дітей у дитячому садку. На одній картинці зображена ситуація, в якій всі діти поводяться відповідно до правила, на іншій - хто-небудь порушує його. Діти повинні були оцінити ситуацію.
За підсумками спостереження ми визначили комунікації з однолітками. Діти ведуть себе по різному, ні чим не виділяються. Читають і рахують з помилками, де не можуть прочитати придумують. Малюнки дітей в основному не акуратні. Легко вступають в конфлікт. Деякі з них піддаються переконанню, деякі з працею. В іграх і на заняттях малоактивні, а деякі можуть бути й байдужі до того, що відбувається. В основному люблять активні ігри на ділянці. Ці діти переважно з сімей "середнього" соціального статусу. У частини дітей не повні сім'ї. У деяких сім'ях працює тільки один батько. Результати обстеження комунікативних здібностей дітей занесені в Таблицю 2.

Таблиця 2 - Комунікативні здібності дітей

№	П.І.Б.	Розуміння специфіки ситуації (бали)	Хар-ка дошк. (Бали)	Середнє кількість балів	Рівень комунікат. здібностей
1	Міша М.	3	2	2,5	середній
2	Микита П.	2	3	2,5	середній
3	Аліна Б.	3	3	3	високий
4	Вітя С.	1	1	1	низький
5	Данило Б.	1	2	1,5	низький
6	Злата Б.	1	2	1,5	низький
7	Ольга Є.	2	3	2,5	середній
8	Діана Ш.	3	3	3	високий
9	Кирило До	1	2	1,5	низький
10	Вася К.	2	2	2	середній
11	Настя Н.	2	3	2,5	середній
12	Аня М.	3	3	3	високий
13	Єгор П.	1	2	1,5	низький
14	Сергій О.	2	2	2	середній
15	Сашко М.	3	3	3	високий

І так, з таблиці видно, що з високим рівнем комунікацій 3 (20,0%) дітей, з низьким 5 (33,3%) дітей і 7 (46,6%) дітей мають середній рівень комунікативних здібностей. Результати діагностики комунікативних здібностей представлені в динаміці Малюнок 2.
Отримані показники комунікативних здібностей у ході констатуючого екпіремента для дітей віку 6-7 років дуже низькі, тому що в цьому віці при правильному розвиваючому навчанні діти більш товариські.
З малюнка 2 видно, що в основному діти нетовариський (середній рівень), що не може не вплинути на виникнення конфліктів між дітьми. Отже або педагог мало приділяє уваги розвитку комунікативних здібностей, або не правильно підібрані методики занять з дітьми.

Малюнок 2 - Рівень комунікативних здібностей дітей

Таким чином, перший етап діагностики дозволив нам виділити проблемних дітей, які потребують підвищеної уваги з боку батьків і педагогів оцінивши рівень сформованості норм моральної поведінки та комунікативних здібностей дітей у групах, педагог може визначити напрями групової та індивідуальної роботи щодо соціалізації дітей, включаючи її в зразкову планування.
Мета даної напрацювання полягає в наданні практичної допомоги дітям у соціальній адаптації: усунення спотворень емоційного реагування та стереотипів поведінки, реконструкції повноцінних контактів дошкільника з однолітками, а також у визначенні можливих шляхів вирішення наступних завдань:
1. Розвиток інтересу до оточуючих людей, прагнення їх зрозуміти, потреби в спілкуванні
2. Розвиток у дітей на кінцевому етапі навичок спілкування, знань про норми і правила поведінки;
3. Розвиток ігрових умінь, навичок адекватної поведінки, уяви та творчих здібностей;
4. Формування у дітей позитивного ставлення до оточуючих, правильної самооцінки та збалансованості емоційних станів.
Зазначені цілі і завдання досягаються вході розвиваючих занять, що проводяться раз на тиждень для старших дітей з різним рівнем розвитку (групами не більше 6-7 дітей). Їх тривалість становить 30-40 хвилин. Збагачення педагогічного процесу семіотикою колірної гами (усі посібники розфарбовані в певні кольори, навіть якщо колір не несе певної функціонального навантаження) дає додаткові можливості для більш успішної роботи.
Для формування комунікативних здібностей і моральних норм поведінки у дітей були розроблені ігрові заняття, де були включені елементи ігор (Додаток 3,4,5).
Таким чином на заняттях і поза ними обов'язково повинні бути створені умови для освоєння дитиною навколишньої дійсності. До них відносяться пластичні рухи під музику, мовна діяльність, спільні дитячі імпровізації, гра зі словом і звуком. У цих умовах із зміною середовища і форм спілкування в дітей відбувається руйнування неадекватних стереотипів поведінки.
Велика увага приділялася формуванню дружніх і теплих стосунків дітей один до одного, вважаючи, що багато тут залежить від чуйного педагога, який повинен навчати дітей позитивним прийомів спілкування, вчити аналізувати причини конфліктів і виробляти вміння самостійно їх регулювати.
Дані заняття були спрямовані на зняття емоційної напруги, розширення поведінкових моральних норм і проводилися вихователями з дітьми протягом 3 місяців. Після чого були проведені повторні діагностичні заходи за методиками констатуючого експерименту.

 

2.3 Підсумковий етап дослідно-експериментальної роботи щодо соціалізації дітей з порушенням слуху

Метою підсумкового етапу є у визначенні ефективності запропонованих заходів для успішної соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах освітнього закладу.
Для реалізації даної мети були використані методики аналогічні констатуючого експерименту.
Так повторний зріз оцінки знань моральних норм поведінки показав, що діти стали активніше брати участь у приборке ігрової кімнати, за столом під час їжі стало надходити менше зауважень від вихователів, діти в основному перестали крутитися за столом. Стали привітніше зі старшими, уважніше до оточуючих. Їм стало цікавіше гратися іграшками не поодинці, а з іншими дітьми. Діти стали багато зібраніше.
Після прочитаного оповідання на питання - "як би ти зробив?" в кожній із знайдених ситуацій з помилками в поведінці Міші в основному всі діти відповіли правильно.
На наступні питання відповіді розташувалися таким чином:
1) "вітатися потрібно з кожним вихователем і працівником дитячого саду" - 20 (71,4%)
2) "треба на ввічливе прохання давати іграшку одному, але попросити його не ламати її" - 6 (21,4%) дітей ділилися після вмовлянь.
3) "за столом не можна крутитися, а якщо пролив молоко - необхідно вибачитися за свій вчинок" - 20 (71,4%) "за столом не можна крутитися" (про вибачитися - не сказали) - 2 (7,2%)
4) "сердитися на Машу після того, як облив їй молоком плаття - неправильно, потрібно було щиро вибачитися за свій вчинок, і дівчинка перестала б сердитися на Мишка" - відповіли всі діти
5) "не можна відмовлятися на ввічливе прохання допомогти збирати іграшки виховательці, адже вона сама в них не грає, а допомагати виховательці у всьому і наводити порядок в групі має кожен, адже ми вже великі і можемо допомагати" - 20 (71,4%) , 6 (21,4%) дітей після деяких домовленостей стали допомагати вихователю, а 2 (7,2%) дітей неохоче допомагали вихователям.
Результати порівняльного аналізу з визначення знань моральних норм поведінки виведені в діаграмі (Малюнок 3)
У знаннях моральних норм поведінки діти підтягнулися. Не залишилося дітей, які не знайомі з моральними звичками. Підвищилися знання моральних норм і у решти дітей. У цілому заняття з елементами ігор вплинули позитивно на виховання моральних норм дітей.

Малюнок 3-Оцінка знань моральних норм поведінки до і після експерименту

З рисунка 3 бачимо, що у знаннях моральних норм поведінки діти підтягнулися. Не залишилося дітей, які не знайомі з моральними звичками. Підвищилися знання моральних норм і у решти дітей. У цілому заняття з елементами ігор вплинули позитивно на виховання моральних норм дітей.
Таким чином, ефективному вихованню моральних норм сприяють заняття, де застосовуються гри.
Контрольне спостереження за хлопцями так само дало позитивні результати:
1) вітаються з вихователем та іншими працівниками дитячого саду (у більшості випадків) - 20 (42,8%), людина,
2) вітаються тільки з вихователем групи -6 (28,6%),
3) не вітається (вітається тільки після нагадувань) - 2 (7,2) людини
4) дружно грають, діляться іграшками, у тому числі і своїми (принесеними з дому) - 26 (42,8%) дітей,
5) тільки двоє дітей (7,2%) неохоче.
6) культурно стали вести себе за столом без присутності вихователя - 20 (71,4%) дітей, під наглядом вихователя - 8 (28,6%) хлопців.
7) самостійно вибачаються (без вимоги вихователя) за неправильні вчинки - 26 (92,8%) дітей,
8) вибачаються з нагадуваннями 2 (7,2%).
9) самі пропонують свою допомогу вихователю - 26 (92,8) дітей, 2 (7,2) дітей з домовленостями допомагають вихователю
І так ми бачимо, що ігрові заняття з дітьми ефективні у розвитку моральних норм поведінки, а значить і впливають на успішну соціалізацію дітей. Результати порівняльного аналізу показників норм поведінки (Малюнок 4).
Таким чином, з проведеного дослідження можна зробити висновок про те, що виховання моральної поведінки в молодших дітей засобами ігор є ефективним способом успішної соціалізації дітей.

Малюнок 4 - Сформованість моральних норм поведінки дітей до і після експерименту

Повторне діагностування комунікативних здібностей дітей, показало, що особистісні характеристики дітей трохи змінилися, діти стали більш товариські, з'явилися.
Сформованість комунікативних здібностей після експерименту представлені в Таблиці 3.

Таблиця 3 - Комунікативні здібності дітей

№	П.І.Б.	Розуміння специфіки ситуації (бали)		Хар-ка дошк. (Бали)		Середня кількість балів
		до експертів.	після експертизи	до експертів.	після експертизи	до експертів.	після експертизи
1	Міша М.	3	3	2	3	2,5	3
2	Паша П.	2	3	3	3	2,5	3
3	Аліна Б.	3	3	3	3	3	3
4	Вітя С.	1	2	1	2	1	2
5	Данило Б.	1	2	2	2	1,5	2
6	Злата Б.	1	2	2	2	1,5	2
7	Ольга Є.	2	3	3	3	2,5	3
8	Діана Ш.	3	3	3	3	3	3
9	Кирило До	1	1	2	2	1,5	1,5
10	Вася К.	2	3	2	3	2	3
11	Настя Н.	2	3	3	3	2,5	3
12	Аня М.	3	3	3	3	3	3
13	Єгор П.	1	2	2	2	1,5	2
14	Сергій О.	2	3	2	3	2	3
15	Сашко М.	3	3	3	3	3	3

З таблиці 3 видно, що показники комунікативних здібностей і характеристик дітей покращилися. Порівняльна динаміка показників комунікативних здібностей представлена ​​на Малюнку 5.

Малюнок 5 - Комунікативні здібності дітей

З рисунка 5 видно, що в слідстві проведених занять з розвитку комунікативної та емоційної сфери дітей комунікативні здібності дітей стали вищими.
Таким чином, за отриманими результатами та висновками в ході дослідно-експериментальної роботи, можна з упевненістю сказати, що процес соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах освітнього закладу буде успішніше, якщо будуть створені педагогічні умови для соціальної адаптації; якщо роботу щодо соціалізації та інтеграції в суспільство будувати з урахуванням психологічних особливостей дітей з порушенням слуху; якщо використовувати спеціально підібрані методи та способи формування особистості дитини.
Що власне і доводить висунуту гіпотезу в початковому положенні.
На підставі отриманих висновків і результатів у дослідженні нами запропоновані рекомендації соціалізації дітей з порушенням слуху батькам, вихователям та педагогам, які викладені в Таблиці 4.

Таблиця 4 - Рекомендації щодо соціалізації дітей з порушенням слуху

Рекомендації
Для батьків
Діти з порушеним слухом повинні жити разом зі чують і мати рівні з ними можливості
1)	Необхідно спеціально створювати простір доброзичливого ставлення до дитини
2)	Для формування комунікативних навичок запрошувати чують до себе додому і організовувати для всієї компанії яку-небудь цікаву діяльності і ігор
3)	Потрібно виховувати в дитині такі якості, як, готовність допомогти іншим людям, доброзичливість, уважність до оточуючих, самостійність, прилучати до культури.
4)	Виховувати етичні та моральні норми поведінки
Для вихователів і педагогів
1)	Створення умови для формування у дитини позитивного самовідчуття - впевненості у своїх можливостях
2)	Розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей
3)	Залучення дітей до цінностей, співпрацю з іншими людьми: надання допомоги при усвідомленні необхідності людей одне в одному.
4)	Формування норм моральної поведінки, соціальних навичок.
5)	Обов'язково враховувати психологічні особливості дітей з порушенням слуху.
6)	Підбирати ефективні методи роботи з соціалізації дітей з урахуванням психологічних особливостей дітей з порушенням слуху.

Дані рекомендації батькам, вихователям та педагогам допоможуть більш успішно інтегрувати дитини з порушенням слуху в суспільство.

Висновок
Метою даного дослідження було визначення умов для успішної соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах сім'ї освітнього установах. У ході дослідження з проблеми соціалізації дітей з порушенням слуху виявлено проблеми соціалізації, дано визначення поняттю "соціалізація дітей з порушенням слуху", а так само зроблено ряд висновків:
1) соціалізація дітей з обмеженими можливостями полягає в інтеграції таких дітей у суспільство, щоб вони могли придбати і засвоїти певні цінності і загальноприйняті норми поведінки необхідні для життя в суспільстві. Однією з умов успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями є підготовка їх до самостійного життя, підтримка і надання їм допомоги при вступі до "доросле життя", для чого насамперед необхідно створити педагогічні умови в сім'ї та освітніх закладах для соціальної адаптації дітей;
2) основна проблема соціалізації це відхилення в емоційно-вольовій сфері, порушення соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження самоорганізації і цілеспрямованості, у формуванні загальноприйнятих норм поведінки;
3) у процесі соціалізації дитина набуває якості, необхідні для життя в суспільстві, засвоює певні цінності і форми поведінки. При цьому сам бере активну участь в освоєнні норм соціальної поведінки та міжособистісних відносин, у придбанні умінь і навичок, необхідних для успішної реалізації відповідних соціальних ролей та функцій;
4) розвиток особистості та пізнавальної діяльності дітей з порушенням слуху відрізняються від розвитку чують і мають свої психологічні особливості, які так само необхідно враховувати при соціальної інтеграції в суспільство;
5) у дітей з порушенням слуху, в процесі соціалізації необхідно формувати цілий ряд особистісних особливостей, при дотриманні певних умов діти з порушенням слуху стають повноцінними членами суспільства;
6) основні завдання соціалізації полягають у формуванні цінностей і загальноприйнятих норм поведінки необхідні для життя в суспільстві, комунікативної та соціальної компетентності і найефективніший метод для успішної соціалізації - гра.
У ході дослідження проведено дослідно-експериментальна робота в ході дослідження. Мета даної напрацювання полягала в наданні практичної допомоги дітям у соціальній адаптації: усунення спотворень емоційного реагування та стереотипів поведінки, реконструкції повноцінних контактів дитини з однолітками, а також у визначенні можливих шляхів вирішення поставлених завдань
Дослідно-експериментальна робота підтвердила висновки теоретичного аналізу. За отриманими результатами та висновками в ході дослідно-експериментальної роботи, можна з упевненістю сказати, що процес соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах освітнього закладу буде успішніше, якщо будуть створені певні умови для соціальної адаптації; якщо роботу щодо соціалізації та інтеграції в суспільство будувати з урахуванням психологічних особливостей дітей з порушенням слуху; якщо використовувати спеціально підібрані методи та способи формування особистості дитини.
На підставі отриманих висновків у дослідженні нами запропоновані рекомендації соціалізації дітей з порушенням слуху батькам, вихователям та педагогам
Таким чином, цілі, поставлені в дослідженні, досягнуті. Гіпотеза, висунута в початковому положенні дослідження знайшла своє підтвердження.
Проте дане дослідження не претендує на вичерпання проблеми соціалізації дітей з обмеженими можливостями.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблені та обгрунтовані рекомендації соціалізації дітей з порушенням слуху в умовах сім'ї та освітнього закладу. Матеріали даного дослідження можуть застосовуватися при розробці методик щодо соціалізації дітей з обмеженими можливостями в спеціальних освітніх установах, а так само при підготовці та перепідготовці фахівців з корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями

Список літератури

1 Антонова, А.І. Соціологія сім'ї: Підручник /. А. І. Антонова .- 2-е вид. - М.: 2005 - 330 с.
2 Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: Аспект-прес, 1997.
3 Богданова Т. Г., Корнілова Т. В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М.: Владос, 2004 - 189 с.
4 Боскіс Р.М. Глухі та слабочуючі діти. - М.: аркто, 2003.
5 Боскіс Р.М. Вчителю про дітей з порушеннями слуху. - М. Освіта, 2001 - 215 с.
6 Питання виховання і навчання аномальних дітей дошкільного віку. / Под ред. Л.П. Носкової. - М.: Просвещение, 2005 - 305 с.
7 Вигодський Г. Л. Навчання глухих дітей сюжетно-рольових ігор. - М.: Просвещение, 2001 - 187 с.
8 Головчиці Л.А. Можливості диференціації навчання і виховання дітей з вадами слуху. / / Дефектологія. - 1991. - № 2. - С. 45 - 52.
9 Головчиці Л.А. Корекційна виховання слабочуючих дітей із труднощами в навчанні. / / Дефектологія. - 1993. - № 4. - С. 49 - 56.
10 Гона А.Д. та ін Основи корекційної педагогіки: Уч. посібник для студентів вищ. уч. закладів / За ред. В.А. Сластенина. - М.: Академія, 2001 - 280 с.
11 Гуровец Г.В., Льонок Я.Я. Корекційно-розвиваючі ігри як метод навчання у спеціальній педагогіці. / / Дефектологія - 2001 - № 2 - С.77-83
12 Дошкільне виховання аномальних дітей / Під ред. Л. П. Носкової. - М.: Просвещение, 2003 - 253 з ..
13 Зикова В.К. Соціально-побутова орієнтування / В.К Зикова - М.: ВЛАДОС.2007 - 198 с.
14 Єрмолаєва М.В. Психологічні рекомендації і методи розвиваючої та корекційної роботи з дітьми. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології" Воронеж: Видавництво НВО "МОДЕК", 2001 - 138 з ..
15 Вивчення слабочуючих дітей у процесі навчання / За ред. Проф. Р. М. Боскіс. - М.: Педагогіка, 2001 - 132 с.
16 Ісеніна І.Є. Батькам про психічному розвитку і поведінці глухих дітей перших років життя. - М.: Академія, 1999.
17 Корекційна педагогіка: Основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку. / Б. П. Пузанов, В. І. Селіверстов, С.М. Шаховська, Ю.А. Костенкова; Під ред. Б.П. Пузанова. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001 - 165 с.
18 Леонгард Е.І., Самсонова Є.Г., Іванова О.А. Я не хочу мовчати: З досвіду роботи з організації навчання глухих і слабочуючих дітей. - М.: Просвещение, 2000 - 192 с. .
19 Методичні рекомендації / / Наук. Ред. Л.М. Шіпіцин, Л. П. Назарова. - М.: Дитинство-прес, 2001. - 64 с.
20 Мудрик, А. В. Соціальна педагогіка. / О.В. Мудрик. - М., 2002 - 378 з
21 Носкова Л.П. Методика розвитку мовлення дітей з порушеннями слуху. / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиці. - М.: Владос, 2004 - 163 з ..
22 Основи навчання і виховання аномальних дітей / Під ред. А.І. Дьячкова; Академія пед. Наук. - М.: Просвещение, 2002 - 387 с.
23 Особливості розвитку і виховання дітей дошкільного віку з вадами слуху та інтелекту / Под ред. Л. П. Носкової. - М.: Педагогіка, 2002 - 89 с.
24 Петрова В.Г., Белякова І.В. Хто вони, діти з відхиленнями у розвитку? - М.: Флінта.2003 - 156 с.
25 Пєтшак В. Вивчення емоційних проявів у глухих і чуючих дітей. / / Дефектологія. - 2001 - № 6 - 29 с.
26 Програма виховання і навчання глухих дітей дошкільного віку. М.: Просвещение, 2001 - 56 с ..
27 Розанова Т.В., Соловйов І.М. Психологія глухих дітей. - М.: Просвещение, 2001 - 119 с.
28 Синяк В.А., Нудельман В.В. Особливості психічного розвитку глухого дитини. - М.: Просвещение, 2001 - 161 с.
29 Спеціальна педагогіка. / За ред. Н.М. Назарової. - М.: Ізд.центр "Академія", 2000 - 368 с.
30 Шилова М.І. Соціалізація і виховання особистості школяра в педагогічному процесі: Навчальний посібник: Вид. друге, перероблене і доповнене. - Красноярськ: РІО КДПУ, 2002. - 218 с.
31 Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мовлення в умовах спеціального дитячого саду. У 2-х частинах. - М.: Альфа. 2003 - 217 с.

Додаток 1

Опитування-бесіда "Знання моральних норм поведінки"

Мета: з'ясувати знання моральних норм поведінки
Діти повинні дати відповіді на питання:
1) Що по-твоєму розповів їй Миша?
2) Які вчинки хлопчика тобі не сподобалися?
3) Як зробив би на його місці ти?
"Хлопчику Міші 6 років, він ходить в такий же дитячий сад, як і ти. Вранці Міша бере з собою одну з улюблених іграшок, і мама відводить його в групу.
Сьогодні мама привела Мішу в сад, а сама втекла на роботу. Міша увійшов до групи - а там не Ірина Вікторівна, яка давно працює в групі, а якась нова вихователька. Міша не знав, як її звати, і тому не став вітатися, а відразу пішов до хлопців грати.
Ваня - один Міші, побачив у нього в руках нову машинку і ввічливо попросив дати подивитися її. Мишко розв'язав, що Ваня може зламати машину, і тому відвернувся від нього і не дав іграшку. Ваня образився, а Міша пішов грати з іншими хлопчиками.
За сніданком діти їли сирну запіканку, Міша крутився за столом і перекинув Катін склянку з молоком на стіл. Вихователька прочухана Мішу за те, що він пролив молоко і забруднив плаття дівчинці, яка сиділа поруч. Міша замість вибачення промовчав і почав пити своє молоко.
Катя образилася на Мишу за зіпсоване плаття, і не дала йому в пісочниці свою лопатку, коли він попросив. Міша розсердився і сказав, що більше ніколи не дасть їй свої іграшки.
Увечері, коли дітей забирали і в групі залишилися тільки Міша і Андрій, вихователька попросила хлопчиків допомогти їй зібрати іграшки. Міша відповів, що збирати повинен той, хто їх розкидав, і не став допомагати, а сів прикрашати малюнок чекаючи маму. Вихователька та Андрій самі розсадили красиво іграшки.
По дорозі додому мама розпитувала Мішу про те, як пройшов день. Що по-твоєму розповів їй Мишко. Які вчинки хлопчика тобі не сподобалися? Як зробив би на його місці ти? "

Додаток 2

 

Методика "Розуміння специфіки ситуації дітьми"

Методика спрямована на виявлення рівня розвитку регуляторних здібностей (здібності дітей розпізнавати різні ситуації, пов'язані з перебуванням у дитячому садку, і визначати правила поведінки в них).

Матеріал
Пари картинок із зображенням ситуацій, пов'язаних з перебуванням дітей у дитячому садку (за кількістю дітей). На одній картинці зображена ситуація, в якій всі діти поводяться відповідно до правила, на іншій - хто-небудь порушує його (рис. 1, 2). Олівці.
Інструкція до проведення
Педагог. Подивіться уважно на картинки. Відзначте ту, на якій всі діти поводяться правильно.
Аналогічне завдання діти виконують з наступною парою картинок.
Оцінка
3 бали - дитина правильно зазначив обидві картинки.
2 бали - дитина правильно відзначив одну картинку.

1 бал - дитина неправильно зазначив обидві картинки.
Інтерпретація
Оцінку 3 бали отримують діти, які добре розпізнають різні ситуації, виокремлює правило поведінки у них, представляють, яка поведінка пов'язано з дотриманням правила, а яке - з його порушенням.
Оцінку 2 бали отримують діти, які розпізнають не всі ситуації, які передбачають дію за певними правилами. Вони можуть не помічати порушення правила або не знати самого правила поведінки в окремих ситуаціях.
Оцінку 1 бал отримують діти, які, як правило, не розпізнають ситуації, в яких слід діяти за певними правилами, не виокремлює самого правила.

Додаток 3

 

Захід "Боремося з Злорандой

Мета:
зняття агресивності, тривожності, розвиток комунікативних якостей, почуття толерантності, взаємовиручки.
Обладнання:
- Зал стилістично оформлений під джунглі - пальми, озеро, квіти, камені, тунель, струмочок;
- Ширма, акваріум з побудованим замком з піску, гімнастична лавка, стаканчики з водою.
Музичний супровід:
- Запис "ТАТЕМ" - барабанний дріб, "Вальс квітів" - П.І. Чайковського, "Космічна музика",
Час поведінки: 60 хвилин.
Хід заняття:
Діти входять в зал.
- Провідний (далі В): Хлопці, як ви вважаєте для чого нам потрібно гарний настрій?
- Діти (далі Д): Щоб разом грати, щоб нам було приємно розмовляти, і не було нудно ...
В: А яким має бути людина, щоб з ним було приємно спілкуватися?
Д: Людина повинна бути добрим, ввічливим, ласкавим, уважним, веселим, доброзичливим ...
В: Давайте згадаємо, якими ми буваємо, коли у нас поганий настрій?
Д: Сумними, злими, замкнутими, похмурими, нудними, сердитими ...
В: А що нам може зіпсувати настрій? Які почуття?
Д: Страх, сум, заздрість, злість, образа, коли щось не виходить ...
В: А чи потрібно боротися з цими поганими якостями?
Д: Потрібно!
В: А що і як треба робити?
Д: Всім разом, тому що разом легше і веселіше, а одному важко.
В: А як нам можна об'єднатися?
Д: Взятися за руки, стати поруч ...
В: А я хочу запропонувати вам щось інше. У мене є чарівний клубочок. Він то й допоможе нам об'єднатися. Давайте згадаємо добрі слова і, передаючи клубочок, один одному, будемо вимовляти їх.
Вправа "Клубочок"
Мета:
зняти напругу, формувати почуття зближення один з одним, почуття самоцінності і цінності інших, сприяти прийняттю дітьми один одного, налаштувати на активну роботу і контакт один з одним.
В: Ця нитка зв'язала нас в єдине ціле. Кожен з нас значущий і потрібен у цьому цілому.
Незважаючи на те, що ми намагалися говорити один одному тільки добрі слова, робити правильні вчинки є в нашому світі царство "злості", яким управляє чаклунка Злоранда, саме вона і її помічниці намагаються зробити наше серце кам'яним, посилаючи нам страх, образу, байдужість, втома, поганий настрій ...
Хлопці, а ви знаєте, як виглядає злість? Давайте спробуємо її зобразити.
Психологічні етюди на зняття негативних емоцій.
В: У нашому світі завжди є люди, здатні перемогти Злоранду, зруйнувати її царство злості. Сьогодні це можемо зробити тільки ми і ніхто інший. Дорога до цього царства непроста. Нам належить витримати чимало випробувань, але ми будемо один одному допомагати.
Отже, закривайте очі (звучить "ТАТЕМ" аудіозапис барабанного дробу). Діти відкривають очі. Ведучий звертає увагу на джунглі.
Хлопці ми з вами потрапили в царство Злоранди і нам треба добратися до її замку. Але перш ніж продовжити шлях потрібно озирнутися, перевірити, чи не приготувала вона які-небудь неприємні сюрпризи для нас і замаскуватися, щоб чаклунка нас не помітила. Як ви думаєте, у кого нам треба перетворитися, щоб нас не було видно?
Д: У пальму, квітка, тварин ...
Вправа "Перетворення"
Мета:
розвиток вміння перевтілюватися.
Діти маскуються, а ведучий відгадує.
Раптом гримить грім.
В: Над нами зібралися хмари, напевно це Злоранда їх послала. Вони не прості, а клейові. Який з них піде дощ?
Д: З них поллється клей.
В: Пішов сумовитий клейовий дощ, і ми всі склеїлися, діти тримають один одного за плечі.
Але у нас немає часу чекати, коли клей висохне, і ми відклеїться один від одного. Нам треба поспішати. Що ж нам робити?
Д: Доведеться рухатися всім разом.
Вправа "Клейовий дощ"
Мета:
сприяє розвитку згуртованості групи.
Діти долають перешкоди, не відпускаючи рук: огинають озеро, перестрибують через струмочок, продираються крізь ліс, переступають через каміння, проповзають через тунель.
В: Ну ось, нарешті, клей висох і ми відклеїлися один від одного. Нам потрібно поспішати. Але що ж трапилося? Одна крапелька потрапила (називає ім'я дитини) в око і не встигла висохнути. Ведучий зав'язує очі дитині пов'язкою. Що ж нам робити? Як допомогти товаришеві пересуватися?
Д: Треба взяти ... .. за руку і допомогти подолати шлях.
В: Молодці, ви не кинули товариша. Пішли далі.
Дивіться, які квіти. Як ви думаєте це квіти добра чи зла.
Д: Це квіти добра, тому що вони ніжні, яскраві, красиві.
В: Чи можна на них наступати?
Д: Ні. Треба йти обережно, не наступаючи на них, щоб добра на землі було більше.
Вправа "Поводир" (модифікація)
Мета:
сприяти розвитку взаємовиручки, координації рухів.
Діти проходять між квітів, проводячи за руку дитину, у якого зав'язані очі. Їх дії спрямовані на те, щоб дитина не наступив на квіти.
В: Ну от ви і справилися з труднощами і товаришу допомогли (провідний знімає пов'язку з дитини, вказуючи на те, що клей висох).
Але що ж це таке (звертає увагу на конверт)?
Хлопці! Та це нова пастка. Ми зможемо пройти далі, якщо прочитаємо вірші за певними правилами. Яке вірш ми знаємо? Хто зможе прочитати цей вірш як равлик? А хто як струмочок? А хто як робот?
Вправа "Прочитай вірш ..."
Мета:
зняття емоційної напруги, розширення поведінкових моральних норм.
Діти розповідають уривок з знайомого вірша з різним темпом та інтонацією.
В: Хлопці, тут Злоранда ще дещо написала.
У моєму замку ти повір замкнені надійно двері Якщо хочеш ти піти, Постарайтеся ключ знайти. На команди ви два Розділіться Незвичайним якимось способом Половинки ключа зберіть І тоді ви шлях продовжите.
Хлопці! Ми не можемо просто так пройти і взяти ключ. Треба виконати всі умови, які вказала Злоранда. Як ви думаєте, яким це незвичайним способом можна розділитися на команди.
Діти пропонують варіанти. За одним із них, наприклад, за кольором волосся ("світлі" і "темні"), діти діляться на команди і вибирають того, хто піде за половинкою ключа.
Вправа "Знайди ключ"
Мета:
формування почуття довіри один до одного, розширення уявлень про себе і товаришів.
Дитина з зав'язаними очима шукає ключ. Діти допомагають йому, вказуючи напрями руху.
В: Ключ у нас тепер є.
Але до замку ще далеко, а Злоранда на нашому шляху розсіяла насіння злості. Що з них виросте, якщо ми їх не зберемо?
Д: Виростуть дерева заздрості, образи, злості, ненависті.
В: Так, і ці дерева перетворяться на непрохідні джунглі і назавжди залишаться в нашому світі. Збирати ці насіння можна тільки парами, тримаючись за руки.
Вправа "Збери насіння"
Мета:
розвиток вміння діяти спільно.
В: Діти, стисніть це насіння міцно-міцно в кулачку, щоб їх не розсипати. Хотіла Злоранда виростити ліс зла, але у неї нічого не вийшло.
А ось і ворота, давайте відкриємо їх ключем (відкриває двері-ширму, за якою стоїть акваріум, в якому побудований замок з піску. До нього веде місток через яр - гімнастична лава. На початку містка - столик, на якому стоять стаканчики з водою) .
Нам залишилося подолати останню перешкоду, перейти з цього містку через яр. Нехай кожен з вас висипле насіння злості у стаканчик з чарівною рідиною. Злість перетворитися на добро і буде спрямована проти Злоранди. Візьміть стаканчики і пройдіть по містку, не розплескавши ні єдиної краплі води. Вилийте цю воду на стінки замку, щоб назавжди покінчити зі Злорандой.
Вправа "Не пролий воду"
Мета:
формування впевненості у власних силах, розвиток координації рухів.
В: Діти, подивіться, замок Злоранди зруйнувався, а на його місці виросла квітка добра, тепла, дружби, любові.
Етюд "Красивий квітка"
Звучить музика ("Вальс квітів" - П. І. Чайковського), діти показують, як росте квітка, беруться за руки, піднімають їх вгору і виконують танцювальні рухи.
В: Нам пора повертатися, але для цього треба перелетіти через простір. Ляжте на килим, влаштуйтеся зручніше, розслабтеся і закрийте очі.
Релаксаційна пауза "Космічний політ"
(Звучить космічна музика 1-2 хвилини). Музика вимикається з поступовим зменшенням звуку.

Додаток 4

 

Дидактична гра "Хто з нас лікує?"

Мета:
Розповісти дітям про те, яку допомогу надає хворому в аптеці, поліклініці, лікарні; що роблять лікар, медсестра, санітарка. Виховувати у них вміння співпрацювати (на прикладі названих професій), дякувати за увагу та турботу. Проведення гри - 60 хвилин
Ігрове завдання:
Вилікувати хворого.
Правила гри:
Наслідувати медичним працівникам. Співчутливо ставитися до хворих.
Матеріал:
Сюжетні картинки, що зображують медичних працівників в аптеці, поліклініці, лікарні, на "швидкій допомозі". Доктор Айболить, ляльки, звірятка, предмети для лікування хворих і догляду за ними.
Гра:
На столах одних дітей - аптека, інших - поліклініка, третіх - лікарня, четверте - "швидка допомога".
Коротким сценкою "Доктор Айболить лікує хворих" викличте інтерес дітей до гри.
Виявляється, на прийом до нього прагнуть всі хворі тваринки, ляльки і навіть поламані машини. Айболить не встигає допомогти всім, звертається до дітей. Діти із задоволенням відгукуються: ведуть хворого в поліклініку, за призначенням Айболита купують в аптеці ліки, везуть тяжкохворого в лікарню. Інші виступають в ролі лікарів, медсестер, фармацевтів і надають хворим необхідну допомогу. Айболить дає поради, допомагає, втішає хворих, радіє старанності, співчуття дітей до хворих. Нарешті, всі видужали, радіють, дякують дбайливих дітей. Природно, використовуйте вірші К. Чуковського "Доктор Айболіт".

Додаток 5

 

Музичні заняття "До кошенятам в гості"

Мета занять:
- Формувати певні навички спілкування, використовуючи інтонацію, міміку, жести. Час занять 60 хвилин.
Посібники та матеріали:
- Музичні інструменти;
- Шапочки тварин;
- Фонограма.
Хід заняття
Пропоную дітям відгадати загадку:
Хто сметану любить? Хто клубочком спить? А коли погладять Пісню заурчіт?
Так, це наші улюблені тварини кішки. Я хочу разом з вами вирушити до них у гості. Хочете?
Весело нам жити на світі, Ми до кошенят в гості їдемо. Потяг відправляється - Поїздка починається.
Комунікативна гра "Два коти"

Та-та два коти	стоять парами по колу
Вісім лапок, два хвости.	обличчям до один одному.
Сірий кіт у коморі,	виконують удари один з одним,
Всі вуса в сметані.	повертаються спинками
Чорний кіт поліз у підвал	і парами рухаються боком
І мишеняти там впіймав.	приставним кроком у центр.
	Так само рухаються з кола.
	Із закінченням, повернувшись
	Обличчям обхоплюють один одного.

Російська народна потешка "У кота воркота" (модель Т. Е. Тютюньніковой).
Діти діляться на дві групи:
1-а частина сидить в центрі кола, співають пісню під акомпанемент інструментів.
2-а водить хоровод навколо кота. На приспів зупиняються і розімкнувши руки, "качають колиска".
- Але кішки не завжди сплять, вони ще й багато працюють.
"Веселі кошенята" на мотив "Якщо подобається тобі"
Якщо їси ти рибку, Роби так: "Мур, мур!" - 2 рази - облизуються 2 рази.
Якщо їси ти рибку, То не ховай у вусах посмішку. Якщо їси ти рибку, Роби так "Мур - мур!" - Облизуються
Якщо пес поліз кусатися, Роби так: "Фир! Фир!" - 2 рази роздмухують щоки вигнувши спинки
Якщо пес поліз кусатися, Приготуйся захищатися.
Якщо пес поліз кусатися, Роби так: "Фир! Фир!"
Якщо кицька схопить мишку, Роби так: "Цап - Цап" - дряпаючі рух руками.
Якщо кицька схопить мишку, Дай за це їй сосиску.
Якщо кицька схопить мишку, Роби так: "Цап - цап".
Якщо люблять кішку люди, Роби так: "Кіш - Кіс" - 2 рази погладжують руху
Якщо люблять кішку люди, Кішка вірним другом буде.
Якщо люблять кішку люди, Роби так: "Кіш - Киць".
Ось на сонечку пригрілися, Спати кошенятам захотілося.
Гра "Кошенята" - рухова імпровізація.
На килимі кошенята сплять - лежать парами, спинками один до одного. Мур, - Мур, Мур - Мур! Прокидатися не хочуть. Тихо сплять спина до спини І муркочуть уві сні - муркочуть.
Ось на спинку всі легкі - перекинулися, "пустують" хто як хоче. Розпустувалася всі вони. Лапки вгору і все підряд Всі муркочуть, пустують.
Ось йде кудлатий пес, А звати його Барбос.
Барбос: Тут кошенята всі пустують? - Діти прислухаються, потім розбігаються. Налякаю всіх кошенят. Ні красивіше наших Кіш. Ось вам маленький сюрприз.
Вносять у великій корзині живого кота. Діти гладять його, кажуть йому ласкаві слова.
- Нам з кошенятами пора попрощатися і назад повернутися.
Виїжджають на чому приїхали.